Práctica ReflexivaLa práctica reflexiva inspirada inicialmente en el “profesional reflexivo” de Donald Schön, se ha configurado en las últimas décadas como un modelo de autoformación avanzado y efectivo que se aleja de la tradición transmisiva. Los elementos de partida de este innovador aprendizaje profesional son las experiencias de cada docente en su contexto y la reflexión sobre su práctica. Se trata de una metodología formativa innovadora de carácter inductivo que parte de la persona y no del saber teórico y que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional para la actualización y la mejora de la tarea docente.

La Práctica Reflexiva se centra en cómo piensan y reflexionan los docentes durante la acción que principalmente se produce en el aula, un escenario profesional cargado de incertidumbre e inmediatez. El curso persigue el desarrollo de la competencia reflexiva en el ejercicio de la profesionalidad y lograr afrontar situaciones únicas para las que no existe un recetario.

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Ap CoperativoEl curso sobre derechos humanos para profesorado, se enmarca en el proyecto de Educación para el Desarrollo “Zaleando Barreras 3”. Ejecutado por la ONGD Movimiento Extremeño por la Paz y financiado por la Agencia de Cooperación Extremeña (AEXCID).

El objetivo general que se persigue es la realización de un proceso colectivo de seguimiento, asesoramiento y apoyo de calidad al profesorado, a través de la ejecución de 3 sesiones formativas presenciales sobre las temáticas de la Guía de Recursos: “Relaciones de igualdad y perspectiva de género”, “Xenofobia, racismo y desigualdades sociales” y “Garantizar una vida sana”.

 

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Se recuerda que el curso comienza  el lunes 22 de octubre a las 17:00 horas

imagen cartel ciclo de cineSe plantea este seminario que consta de una serie de cinco proyecciones de películas sobre experiencias educativas que tienen en común el uso del trabajo en red y los procesos colaborativos como herramientas de aprendizaje y de transformación de los contextos. El visionado de los documentales es el punto de partida para la conversación y el debate sobre los temas que cada uno de ellos plantee a las personas participantes.

El ciclo de cine tiene como punto de partida el estudio de una filmografía con una gran tradición en la realización de análisis visuales de las realidades que giran en torno a las experiencias educativas como es el cine francés. El cine de autor galo ha generado en las últimas décadas una intensa producción de películas que tienen las aulas como escenario,y los/as docentes y estudiantes como protagonistas de historias que no sólo tienen que ver con ellas mismas, sino que cobran sentido más allá de las paredes de las escuelas, en lo que este proyecto entendemos como el fuera de campo de la educación.

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AnnaCarpena

 

Se ruega confirmar asistencia antes del 1 de mayo en el correo: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.  Tfno: 927017947 (CPR DE PLASENCIA)

image marianaLa observación entre iguales, en un marco de reciprocidad y trabajo en equipo del profesorado, es seguramente una de las técnicas más potentes para la diseminación de buenas prácticas educativas en un centro, además de un medio para aumentar el empoderamiento de los equipos y el desarrollo de comunidades profesionales que se observan entre ellos, comentan su trabajo, focalizan e imitan las buenas prácticas y mejoran su práctica profesional potenciándose la innovación pedagógica en los centros. Basada en el valor de la confianza, favorece la práctica reflexiva compartida.
Este curso pretende dar respuesta a algunos de los siguientes interrogantes:¿Para qué observar un aula? ¿Qué consecuencias tiene en el desarrollo profesional docente? ¿podemos insertarlo en un marco de práctica reflexiva compartida? ¿De qué maneras puede llevarse a cabo?

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DU para el aprendizaje

La normalidad de los centros educativos de nuestro entorno es la diversidad de sus estudiantes, por su variabilidad cultural, ambiental, socio-afectiva, cognitiva, física, etc. A esta diversidad también se añaden las diferencias en los niveles de conocimiento y formas de aprendizaje e intereses particulares.

¿Cómo podemos atender a esta amplia diversidad?, ¿es posible un modelo educativo basado en las potencialidades de nuestros alumnos y no en sus limitaciones?
La respuesta la tenemos en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), un enfoque que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio; basándose en los últimos avances de tecnología, investigación educativa y neuroeducación.

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colaborativoEn nuestra tradición educativa, el trabajo del docente tiene una fuerte componente individual. Este planteamiento individualista de la profesión docente está llamado a desaparecer en el siglo XXI, en el que prima la colaboración y el trabajo en equipo entre profesionales de los diferentes ámbitos. Es necesario un cambio en la cultura del trabajo de “cada maestrillo con su librillo” al trabajo en equipo, desde diferentes perspectivas: equipos directivos, docentes, alumnado y familias. ¿Cómo podemos conectar la experiencia de trabajo en equipo del profesorado con la mejora de la colaboración entre alumnos? ¿Cómo lograr el trabajo en equipo eficaz de los alumnos? ¿Cómo llevar a cabo un trabajo de equipo con las familias?

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Autismo imagenUno de los aspectos más importantes en el desarrollo infantil es el Juego porque así nos relacionamos con el entorno, aprendemos, socializamos y potenciamos la creatividad y la imaginación. El juego es además una experiencia positiva y los niños disfrutan interactuando con otros niños. Si los niños con autismo al principio no juegan o tienen problemas de interacción es, generalmente, porque no saben cómo empezar o cómo participar en el juego. Necesitan una guía, para “aprender” a jugar. Tenemos que ser muy creativos, con juegos atractivos que aprovechen sus intereses, con estimulación positiva, pautas estructuradas y sin olvidarnos de elogiar y recompensar su esfuerzo.

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Pedagogía sistémicaQuién como maestr@ no se ha hecho alguna vez estas preguntas: ¿Por qué no logra aprender este alumno? ¿Por qué no escucha ni atiende? ¿Por qué se irrita y se enfada tanto? ¿Por qué está siempre tan inquieto?

Teniendo claro que no existen recetas educativas mágicas, desde esta formación os invitamos a conocer la Pedagogía Sistémica como una herramienta más para abordar estos asuntos en el aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde hace más de quince años, desde el enfoque de la Pedagogía Sistémica se intenta dar respuesta a lo que facilita y dificulta la acción educativa, poniendo el acento en el orden sistémico tal y como expresa la frase: “Cada uno en su lugar para poder educar”. 

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liderazgoDesde diferentes organismos y esferas sociales, se habla constantemente del papel que debería tomar un docente en el aula, para conducir a sus alumnos a la motivación y al éxito educativo. Casi todos los debates hablan de un rol dinámico, activo, que permita una mayor interacción del alumnado en las aulas, pero la práctica nos muestra una dinámica de clase que no se corresponde con este rol ideal. Por motivos diferentes, nos encontramos con aulas desmotivadas, alumnos sin un interés especial por lo que sucede en el funcionamiento de las aulas y en el aprendizaje individual y grupal. Pero, ¿podemos desde el análisis situacional y la formación específica en Liderazgo Pedagógico, aprovechar de una manera creativa los diferentes talentos que hay en las aulas y las diferentes características de los alumnos para llegar a resultados más constructivos y mejores?  

El liderazgo Pedagógico se convierte en una práctica pedagógica influyente y crítica para el éxito educativo que el docente debería desarrollar en el aula. Es una práctica imprescindible en la creación de espacios sanos, desarrollados desde el conocimiento y favorables para los aprendizajes, la convivencia, y la propia realización como docente.

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emociones pensamientoSon numerosos los autores que han indicado la importancia de desarrollar e implementar en el ámbito educativo programas específicos de Inteligencia Emocional dirigidos a reducir el absentismo escolar, el bajo rendimiento académico en diversas materias y la conflictividad en la convivencia. Sin embargo, son pocos los programas que se están aplicando de forma vivencial. Por ello, consideramos que este programa de inteligencia emocional, puede suponer un impacto muy positivo tanto en la actitud y motivación del profesor en el aula, como en desarrollo de su labor docente y en la interacción con el alumnado.

La propuesta del programa es indagar, practicar y vivenciar la toma de conciencia o el “darse cuenta” de las corrientes internas que se generan y que, en última instancia, configuran lo que se experimenta en el aula. Su carácter eminentemente práctico, dinámico, interactivo y reflexivo va a permitir a los docentes posicionarse de una manera totalmente diferente ante el reto educativo. Esto no sólo beneficia al propio educador, sino que va a tener repercusión en el desarrollo emocional y social de los alumnos.

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cerebro multilingueEl profesorado necesita nuevas herramientas para enseñar, formar y conseguir que sus alumnos aprendan de forma adecuada y adaptada a las diferentes tecnologías que se desarrollan en la actualidad como es el caso de la neurociencia, disciplina científica que descodifica el funcionamiento biológico del cerebro, aportando respuestas en función de las bases biológicas de la conducta y del aprendizaje humano. Esta disciplina revela los increíbles misterios del cerebro y su funcionamiento, aportando al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de otras funciones cerebrales estimuladas y fortalecidas en el aula con su práctica diaria. 

El conocimiento de los procesos de aprendizaje presentes desde la óptica neurocientífica, de cómo se procesa la información, cómo se controlan las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o su fragilidad frente a determinados estímulos, son requisitos indispensables para abordar el aprendizaje de forma eficaz.

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imagen inclusionSi el objetivo que perseguimos es “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, tal y como nos marca el Objetivo de Desarrollo número 4 de la Agenda 2030, en primer lugar tenemos que pararnos a pensar, a reflexionar sobre qué escuela, qué instituto, qué centro educativo queremos; cómo podemos hacerlo; por dónde empezamos; Esta reflexión debe partir de todo el profesorado, de todas las familias, de todo el alumnado, de toda la comunidad educativa. Solo así crearemos y construiremos una visión compartida.

El debate actual no es concretar y definir la educación inclusiva, sino cómo hacerla realidad, cómo llevarla a nuestras aulas, cómo dar una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado en el aula. La verdadera Revolución está en cómo conseguir transformar las prácticas educativas. Se trata, por lo tanto, de Innovar para incluir, de cambiar nuestra mirada, de contar con todos y cada uno de los niños y niñas que tengo en el aula para lograr sacar siempre lo mejor de ellos, de hacerles brillar, de verles felices en el aula y sobre todo, de crear entornos seguros y acogedores donde quieran aprender (CORAL ELIZONDO CARMONA)

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Altas capacidadesLa enseñanza del pensamiento se ha llevado a cabo en el aula con la implantación de programas concretos para enseñar a pensar. En la actualidad la cultura del pensamiento va más allá, necesitamos herramientas o estrategias que favorezcan el pensamiento, incluidas en el currículo. Estas jornadas pretenden ser una iniciación al Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL) de R.Swartz, una nueva metodología educativa que hace más profundo el aprendizaje de los alumnos, les ayuda a convertirse en mejores pensadores críticos y creativos y a desarrollar patrones de pensamiento y aprendizaje que puedan usar el resto de sus vidas.

 

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